1.材料分析题

读《找骆驼》课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人。会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：
（1）对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”
（2）不和老人说话，不理老人，自已偷偷走掉。
（3）“一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？”等等。
学生说第一种想法时，教师引导他们从书上找理由,学生较快说出。当学生说到第二种想法时,教师问：“你的理由是什么？”
“这是一个忘恩负义的商人。”一生说。
“对,我童话书里看到很多商人都是坏蛋。”又一生说。
“那如果你看到这样的商人,你想对他说些什么呢？”教师试图通过这个问题让学生说出：“老人帮你找到了骆驼,你应该谢谢他。”之类的话。可是学生却说：“这个坏蛋，打他一拳，让所有人都打他一拳。”

【问题】请运用新课程改革中学习方式的有关理论对以上材料进行简单评析。

【参考答案】
在教学中，先让学生自读课文，后提出问题研讨，整个进程中，实施了自主学习、探究学习、合作学习等学习方式。
选择这样的方式展开教学，有助于培养学生分析问题，解决问题的能力，有益于增强学生的自学能力和口头表达能力及合作意识，同时，对文本的开发起到了促进作用。应该说在学习方式选择上并没有什么问题，只是引导学生探究中，出乎意料，出现了生成。这是很自然，很正常，也是很好的事，它说明小学生虽阅世不深，但知识面正在不断的拓展，他们是非分明，爱憎分明，感恩心切，纯朴可爱，对“知恩不报”、“忘恩负义”的“坏蛋”恨不得“打他一拳”。
美中不足的是他们年幼易冲动，有些人还不知采用怎样的方法更好地处理问题，有待于教师正确的引导，故在学生出现对“忘恩负义”者及“坏蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平时，老师应该问：采取这样的态度处理问题，妥当吗？有没有更好的办法解决问题．尤其值得注意的是大家再仔细读读课文，文中的“商人”是不是这样的人，从而让学生回到正确的处理问题上来，回到对文本的深入探究中来，从而实现情感熏陶与知识技能培养有机结合，以此提高学生语文素养的目的。

2.材料分析题

请观看小学低年级《戈壁滩上的古长城》教学片段，回答问题。
师：同学们登过长城吗？登过的说说你登过哪座长城？
生：十三陵水库旁的长城。
生：我登的是八达岭长城。
师：同学们登过的大多是北京的八达岭长城，它建于我们历史上的明朝，到现在有三百多年的历史了，它已经成为了旅游胜地，今天，老师要和你们一起到戈壁滩上去，看看那的古长城。说它古，是因为它已经两千多岁了。我们出发之前，你有什么问题要问吗？
生1：什么叫戈壁滩？
师：让我们一起来看一张图片。这个地方全是沙子和石块，因为缺水，所以那很少有植物。那么，戈壁滩上的古长城到底是怎么样的？一起来学习课文《戈壁滩上的古长城》。打开课本，用心地读读课文，遇到不懂的词、不懂的句子，在旁边画个小问号。学生自由读全篇课文。师出示本课生词的幻灯片。
师：这是本课由生字组成的新词，会读吗？会读哪个读哪个？学生自由读。教师抽个别学生轮读。还有不会读的生字词，怎么办？
生：可以借助书上的拼音读。
生：请教爸爸妈妈。
生：查字典，或问老师。
师：下面用你最喜欢的方法，以最快的时间读这些词。全会读了请坐正。学生开火车读生词（教师检查的手段），两个两个地轮读生词。
师：会读了，词的意思都懂了吗？问一问自己。
生：“嘶鸣”是什么意思？
师：不明白可以把这个词放到句子当中读读，看看嘶鸣是什么意思？
生：就是喊叫。
师：谁嘶鸣？
生：马嘶鸣，就是马喊叫。
师：马是怎么嘶鸣的？想听听马的嘶鸣声吗？师播放录音。
生：“慢悠悠”是什么意思？
生1解：很慢很慢的意思。
生：“乐滋滋”我不知道。
师：谁能用你们的表情试一试？（全体学生脸上笑盈盈的。）
生：“挎着”是什么意思？
师：我给大家提供一个包，谁来挎一挎这个包？（请两个学生上台表演，一个用单肩挎起包，一个斜过身体挎在身后）
师：他俩真了不起。挎篮子的动作谁来做做？老师挎起一个学生的手说：“大家看看，这叫挎什么？”课文里说挎着什么？（弓箭）做这个动作试试？（学生练）
生：什么叫“土墙墩”？
生解：土做的一堆墙。
师：平时听说过“小胖墩”这个词吧，“墩”就有矮的意思，土墙墩是怎样的墙呢？
生：就是矮矮的墙的意思。
师：你真会理解。大家再看看书上的图。
生：“断断续续”是什么意思？
师：看看老师黑板上画的算不算“断断续续”？老师画了一条直线。（学生摇摇头。）谁来画一画？一个学生上台在黑板上画了一条虚线，时连时断。
师：大家理解了吗？（学生点点头）
生：“清脆”是什么意思？
师：课文里是清脆的什么声音？
（生：清脆的笛声飘来。）
师：火车鸣笛“嗬！……”能算清脆吗？地雷暴炸“轰！”能算清脆吗？什么声音能飘过来？
生：琴声、二胡声、小提琴声。
师：这些都是些什么样的声音？
生：悠扬而响亮的声音。

【问题】
（1）请结合教学片段，谈谈你对“教学即对话”的理解。
（2）谈谈教师在对话式教学活动中的角色定位。

【参考答案】
（1）新课程强调，教学是师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感与体验。教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着平等对话，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造力的发挥，对教师而言，交流不仅意味着传授知识，而且意味着促进学习。
（2）教师在教学对话中的角色定位：
①学生真诚的朋友；
②首席发言人；
③主持人和裁判员。