1.材料二：
幼儿园只有一架秋千，幼儿都很喜欢玩。大二班在户外活动时，胆小的诺诺走到正在荡秋千的小莉面前，请小莉把秋千让给他玩。小莉没理会他。诺诺就跑过来向老师求助：“老师，小莉不让我荡秋千……”
对此，不同的教师可能采取下面不同的回应方式：
教师 A：牵着诺诺的手走到小莉面前，说：“你们的事情我知道了。好孩子要懂得谦让，小莉是不是个懂得谦让的孩子呢？小莉能不能让诺诺玩一会儿秋千呢？”小莉听了老师的话，把秋千让给了诺诺。
教师 B：“你对小莉怎么说的呢？”诺诺：“我说‘我想玩一会儿’。”感到诺诺平时说话总是低声细气的，教师就说：“是不是你说话声音太小了，她没有听清楚呢？现在去试试大声地对她说：‘我真的想荡秋千，我已经等了很久了！’如果这样说还没用，你就回来，我们再想别的办法……”

【问题】请分析上述两位教师回应方式的利弊，并说明理由。

【参考答案】

（1）本案例中主要反映了老师对幼儿同伴交往过程中行为的引导。两位教师的做法各有利弊。

（2）幼儿的身心特征（生理因素、情感特征）一方面制约着同伴对他们的态度和接纳程度，另一方面也决定着他们在交往中的行为方式。教师在教学活动、生活活动中，要留意幼儿身心特征对幼儿同伴交往的影响，采取有针对性的引导策略。两位教师回应方式的利弊如下：
教师 A 做法的可取之处：发现幼儿同伴交往中出现问题，及时介入，在介入过程中没有强制幼儿按照自己的意愿执行，而是用一种讲道理的方式告诉幼儿做一个懂事的孩子。
不可取之处：该教师的介入方式属于主导者地位，也就是说以教师的身份介入到游戏当中，干涉到了幼儿正常游戏的进行，而且让小莉离开秋千让给诺诺玩的时候，并没有询问小莉的意愿，委婉中透露着一种命令式的口吻，没有给孩子述说自己意愿的机会。对于诺诺来说，这一次通过老师的介入满足了内心的愿望，下次遇到此类问题还是会第一时间想到找老师，缺乏自己动脑想问题、解决问题的能力，长期会养成胆小、懦弱，依赖成人的不良习惯。
教师 B 做法的可取之处：注意到了幼儿特点对同伴交往的影响，对交往当中弱势的一方——诺诺进行积极引导，帮助他分析原因，提出合理建议，抓住契机培养幼儿交往当中的主动性、勇气，更为可取。
不可取之处：对幼儿处理问题的过程关注不够，仅仅笼统地教给方法，对后期交往过程应有更多关注、引导和鼓励。


2.影响再园幼儿同伴交往的因素有哪些?

【参考答案】

(1)儿童自身因素。

(2)家长的因素。积极的亲子关系有利于幼儿人际交往。

(3)教师的因素。受欢迎幼儿与教师的关系是亲密的，教师常对幼儿积极的评价。

(4)社会的因素。作为幼儿生活的大背景——社会，对幼儿的人际关系、同伴交往起到了潜移默化的作用。