课程实施取向，是指“对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观”。迄今为止，人们普遍认同美国学者斯奈德提出的三种课程实施取向。

(一)忠实取向

忠实取向是指课程实施是按部就班地执行预定课程方案的过程。依据这一取向，预定课程方案的实现程度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。课程方案实现程度高，则课程实施成功;而课程方案实现程度低，则课程实施失败。，坚持忠实取向的课程实施者，强调忠实执行、按部就班，难以对课程方案作出变革。

(二)相互调适取向

相互调适取向是指课程实施是预定课程方案与学校情境之间相互适应的过程。这种相互适应包括两方面的内容：一是课程方案为适应具体学校或班级的实际情况，在课程目标、内容、方法和组织形式等方面进行的调整;二是学校实际情境为适应课程方案而发生的改变。在教学实施过程中，需要实施者对课程方案作出修订甚至改变，以适合其自身的目的。

(三)创生取向

创生取向是指课程实施是师生在具体情境中，联合缔造新的教育经验的过程。在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或者实现“创生”的材料或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展课程本身也不断得以生成。